走进读书室，总有“请保持安静，请勿大声喧哗”等标语映入眼帘，这成为人人皆知的读书室纪律。它体现了人与人之间的一种互相尊重。那这样的要求对幼儿园3—6岁的孩子是否也同样适用呢？

先来看幼儿的语言发展特点：幼儿不会独立思考问题，而要依靠外界条件；六七岁的儿童能够默默的用内部语言进行思考，但是遇到困难时，要用出声的“问题语言”；四五的儿童“问题语言”最丰富。由此看来，孩子们读书时喜欢和好朋友一起看，交流讨论，向老师提出问题，甚至读书时自言自语，这些表现是由孩子的心理发展水平决定的。试想一下，如果幼儿园的孩子在读书室如大人般端坐于桌子旁，埋头于书本中，且一坐就几个钟头，那儿童还是儿童的样子吗？

另外，《纲要》中指出，幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流，幼儿之间的自由交谈等，对幼儿的语言发展有特殊意义。所以，作为幼儿教师，要创造一个自由、宽松的语言环境，支持鼓励吸引幼儿与同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。如果一味用非儿童的纪律来要求孩子，以脱离幼儿心理年龄特征、违背幼儿成长规律的规章来约束孩子,孩子要么被沦为成人高压线下的“奴隶”，只会唯唯诺诺的屈从于别人；要么成为反叛的“自我中心者”，与社会生活格格不入；这对培养孩子健全的人格是有害无益的。因此，作为幼儿教师，应以一切为了孩子为出发点，以促进幼儿发展为根本，向一切不适于幼儿发展的传统做法提出质疑、发起挑战，要敢于破旧立新，建立适合儿童的纪律和规范，让孩子在成人理智的呵护下健康快乐成长。